不同教学科目小学男教师的职业认同
调查显示的结果,“主科”小学男教师的职业认同和“副科”小学男教师没有显著差异,但是在工作环境、工作报酬、学校管理维度方面“主科”小学男教师的职业认同感要高于“副科”小学男教师。在素质教育背景下,“主科”“副科”之分理应是不恰当也不应该的,但实际情况却与素质教育理想相背离,迫于升学压力,社会、家长的压力,更多的学校还是打着素质教育的旗号,行应试教育之实。在社会意识中,尤其表现在知识界,还有这样一种思维定势,即判断某学科的价值,并不是以该学科的对象、功能、性质来确定,而是机械地强调该学科行为在实施过程中的具体方法和表现形式。特别在当今应试教育还大行其道的背景下,功利主义倾向在所难免,其结果是将学科人为地分成等级。显然,“等级高”的学科群体,其社会认可值就会明显高于“低等级”的学科群体。于是主科(如语文、数学、英语)领导潮流,副科(如思品、体育、音乐、美术)稍逊风骚,其他(如科技、劳技等)声色暗淡。在学校管理层面,更多的优惠政策向“主科”老师倾斜,无论城乡,终日忙碌于“副科”的小学男教师们在工作中缺乏成就感。再加上由于受应试教育的影响,很多小学很少考虑到“副科”老师的专业发展。在各种评比中,“副科”老师往往成为被荣誉遗忘的角落。而对于学生和家长来说,这些可学可不学学科的老师更是无足重轻。尽管“副科”男教师在环境、报酬和管理方面的认同要低于“主科”男教师,但是相对来说他们比“主科”老师的竞争压力要小得多,也比较“自山”,和“主科”男教师相比在总体职业认同方面并没有显著的差异。
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