核心素养关键能力包括什么能力和能力

阅读能力、思考能力和表达能力

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核心素养包括三方面、六素养，其中分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

中小学生核心素养指的是学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。教育的根本任务是立德树人，而核心素养概念的提出是对立德树人这一根本任务的具体化。其中必备品格主要指正面人格，如公义、慈爱、无私、善良等，而关键能力包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。

核心素养同学科课程教学关系

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的.发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

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一、学习力

学习力是驾驭学习的能力，是一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转化为知识资本的能力。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”哈佛大学有一句格言：从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。”知识经济时代，学习力是一种核心竞争力，学习力决定可持续发展能力，学习力决定一个人的人生高度。

学历代表过去，学习力代表未来。一个人的学习力越强，他的适应力才越强，发展的可能性才更大。培养学生的学习力，使学生由“学会”走向“会学”，让学生提升学习效率，成为学习的主人，是教师不断追求的目的，也是当今教育的主题之一。教育家叶圣陶说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

教是为了不需要教。如果要达到不需要教的目的，就要教给学生自主学习的本领，让他们具有终身学习的意识和能力等。

哈佛商学院工商管理系的柯比教授（ W· C·Kirby）“学习力”拆解为包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维、创造能力共六个方面的综合体。北师大裴娣娜教授提出了“三层次六要素”的学习力模型。无论怎样解读，对教师而言，培养学生的学习力核心是要让学生学会学习，乐学善学，即让学生在学习中累积成功的快感，培养学习的兴趣。

二、价值力

爱因斯坦说：“仅凭知识与技术并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。”蔡元培认为，教育在具体的知识传授、技能培养以外，还应有更高的'目的，即探索永恒、深邃的精神世界，这才是教育的最高目的。

如果缺乏一种理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏对崇高价值的追求，怎么能铸造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。教育引领人向无限的精神领域超升，引导人们追求和创造价值。

价值力就是生命个体对自然、社会、人生诸多事情的价值认识、判断、情感、追求与践行。对于教育而言，培植学生的价值力，应当包括下面几个方面：一是让学生拥有价值的感知理解力；二是养成价值判断力；三是价值的认同与内化，对于价值的认同与坚守，发自内心地热爱与由衷地信仰美好的价值；四是富有价值的创造力，即发展创造美好价值的能力；

五是具有价值的实践力。人从某种意义上说，是为了一种信念及自身的价值而生活。如果能坚持自己的价值理想与信仰，那么，再平凡、再卑微的人都会有属于自己的光芒。

三、生命力

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息！”蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”教育的本质就是尊重生命，促进人的发展，让其成为一个完整的人，幸福的人。

这种人的发展是人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，通过这些素质的培养，促进学生自然生命、社会生命和精神生命的成长！教育的目的就在于点化与润泽生命，教育使命就是“直面生命，通过生命，促进生命，提升生命”。所以教育应当尊重生命，旗帜鲜明地将生命的感受、生命的幸福、生命的品质、生命的成长置于核心位置。

培养学生幸福生活的能力，就在于培养他们的生命力，让每个生命因受教育变得活力四射、朝气蓬勃。离开生命的成长为主旨而进行的“教育”，是对生命的折损与戕害，是对心灵的压榨与毒害，是对精神的漠视与扼杀。

四、思维力

比知识更重要的是思维力的培养。有人说：“学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。思维力是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。思维力应该包括：理解思维过程，掌握思维的程序；

学会多种思维方式；不断提升思维品质，尤其是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等；具有思维的批判性与创造性。

杜威在《我们怎样思维》中指出：“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。”裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”思维力是学习能力的核心，学习的过程也是训练思维力的过程。教育教学的核心就是思维力的培养，教师要注重指导学生思维方法的学习和思维技能的训练。

五、创新力

创新力可以理解为特定主体为达成任务目标而提出的新颖且实用的理念、想法、程序或者事物。一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族的前途命运。创新是一个国家和民族进步的灵魂！

创新力对个人而言，更是核心素养中的核心。习明确要求：“我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。”

创造力受很多因素的影响。青少年创造力的发展不仅受知识、智力、动机、认知方式、人格特点等个体因素的影响，同时也受家庭、学校、社会等环境因素的影响。

培养创新能力的着眼点在于培养创新性思维、培养创新型人格与改善评价与管理。老师要不断增强学生创新意识，激发学生的学习兴趣、好奇心、想象力，鼓励学生勇于探索、大胆质疑、大胆尝试、创新创造。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，而学习力、价值力、生命力、思维力、创新力则是核心素养的关键。