阅读能力怎么提高

阅读能力怎么提高，阅读是语文考试中必考的题型，也是最难得分的题型，要想拿到阅读的分数，就必须具备良好的阅读理解能力，那么现在分享阅读能力怎么提高？

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一、娱乐消遣阅读

面对工作生活的双重压力，人们需要多一点放松，多一点快乐，多一点悠闲。这时我们一般都会选择一些与专业无关的书籍，轻松诙谐的，唯美高雅的，或是网络流量小说，读一读放松自己。当我们读这些书籍时，一般主要采用检视阅读。

检视阅读在基础阅读之上才能完成，比基础阅读高一个层次，基础阅读是所有阅读层次的基础。基础阅读就包含识字、理解句子意思、读懂一篇文章或一本书的能力。如果说基础阅读是初中生，检视阅读就是高中生。

检视阅读，是在很短的时间里，抓出一本书的主要重点，所以也称为略读。通过这个层次的阅读知道:"这本书在谈什么?"，找出书中谈及的重点、主题的分类、基本组织框架。

这与常用的阅读方式不同，检视阅读表现出更多的主动性，这是一个从模糊到精确的渐进方式，它的优势体现在：如果选了一本书不是你想要的，能立马停下，不至于浪费时间，浪费钱购买。

作者给了非常实用的建议：先从包装，作者简介，引言，目录等信息入手，然后决定要不要继续扫一下内容，了解这本书。如果感觉书不错，则可以快速浏览，翻动全书，偶尔停下来仔细读几段，作者特别强调书本的最后一节往往是主旨的提炼，切不可错过。

略读就像期末，思想品德课的`老师终于舍得给大家划重点了，这时我们才会翻到目录，发现目录比后面的内页新多了，随着老师说重点章节，我们终于意识到这本书的编排也是设计过的，跟着设计思路，复习起来确实更有条不紊。

检视阅读让我们了解一本书的大概，知道这是不是自己需要的书籍，有助于我们在浩如烟海的书库中找到适合自己的书。

二、增进理解能力的阅读

弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化的。

分析阅读，就是全盘的阅读、完整的阅读，是优质的阅读，是读者能做到的最好的阅读方式。如果说检视阅读是在有限的时间内，完整的阅读，那么分析阅读就是在无限的时间里，最完整的阅读。

如果读者的目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。如果我们要学习一种技能，就要用到分析阅读，要把理论知识学透，然后运用到实践中去，通过不停的实际使用来检测掌握程度，提高自己的技能。

所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。

歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。特别是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。

分析阅读是我们学习生活中用的最多的一种阅读方法，升职加薪考试需要它，学历提升需要它，就是做菜也需要分析阅读菜谱。书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。

三、学术或领域深造的阅读

学术或领域深造的阅读也是最高层次的阅读，称之为主题阅读。在做主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书。

主题阅读又称比较阅读、横向阅读，意思是通过阅读多本相关主题的书籍，在比较中提炼出自己的理解。主题阅读，是阅读的最高层次，在同种类的不同书籍中找出不同部分、共同点，根据自己的理解，综合出一种观点。

主题阅读对于一般人用的时候不多，一般领域专家或学者们经常使用。

对于一个特定的专题，绝不是一本书就足够的，但哪些书于这个主题相关呢？换个角度讲，茫茫书海，怎样才能找到对的信息？没错，在一大堆书单里，你需要快速选择出你需要的，又需要回到“检视阅读”。

总的来说，阅读分四个层次，每个层次不是单独存在的，是逐层加深，每个层次对读者的要求也不同，基础阅读像是初中生，检视阅读像是高中生，分析阅读像是大学生，主题阅读就像研究生。

高层次的阅读方法需要与下层级的阅读方法结合使用。分析阅读有可能需要检视阅读配合，而主题阅读也会涉及的分析阅读、检视阅读。

方法学会后要灵活使用，阅读方法是为了我们能更好的阅读，提高阅读能力的。阅读是生活中必不可少的一部分。

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一、建议，要让幼儿有愉快的阅读经验，可以使用以下方法：

1、以幼儿所熟悉的故事或经验，自制一本书或大书，利用抱于腿间的方法读给幼儿听，并利用小组分享。

2、利用商业图案或幼儿的美、劳成品，帮助幼儿说故事能力的发展。

3、当幼儿请老师听写时，老师问一些真诚的问题，以帮助幼儿扩展他们的思考；鼓励幼儿注意细节，并增进幼儿活泼生动的诉说。

4、记录幼儿的口述故事尽量达到正确和合理；幼儿必须有机会，让成人替他写下他的故事，用他自己的语言和自己的型态，忠实的记录下来。

二、提供老师在空间、时间等方面，安排萌发阅读的建议：

1、邀请幼儿参与大声阅读的时段：问一些问题，让幼儿预测下面将会发生什么事？和幼儿的经验作衔接，当幼儿熟悉故事时，老师念到幼儿熟悉的部份暂停，让幼儿接下去念；让幼儿自由选择他们喜爱的故事，老师念给他们听，或让幼儿告诉或念此故事给大家听，参与的幼儿给一张“阅读小天使”证书。

2、时常提供幼儿参与掌控书本或萌发阅读的机会。有许多的老师只在自由活动的时间，或在某些活动之后才让幼儿看书，如此一来，幼儿和书的互动经验就嫌不足。老师应该每日有“维持参与阅读的时间”，让每个幼儿皆能参与。

3、重复的念幼儿喜爱的`故事书，鼓励幼儿萌发的阅读，使这些书能方便幼儿自己看，和其他的幼儿或成人一起看。幼儿倾向看自己熟悉的书来萌发阅读，所以老师在情境的安排上要让幼儿能自由取拿。在老师为幼儿阅读故事之后，要特地安排时段让幼儿有机会自己读或看书，同时强调成人大声朗读和幼儿独立参与书的衔接。

4、在成人大声朗读和幼儿参与的独立时段中，老师应该有观察幼儿的机会。哪一个幼儿提问？问何种问题？哪一个幼儿在熟悉的地方插进问题？作何种预测？对同样的一本书，幼儿如何的提问和下评论？问的问题和评论改变了几种？老师自己提了何种问题？做了何种评价？由听幼儿的萌发阅读老师可以了解幼儿吸收了多书中的内容和语言？

5、教育父母幼儿的“假装阅读”表现和参与阅读是非常珍贵的前阅读行为，应给予鼓励。（所谓“假装阅读”就是幼儿看着故事中的字，逐字读出，但他并不是认识字，只是重复成人阅读给他听时的记忆，所以所读出的字可能和书中不同。