核心素养关键能力包括什么能力和技能

做事能力、设计能力、创新能力

核心素养关键能力包括什么能力和技能1

做事能力

中层作为行政中枢，要帮助学校实现发展愿景，将工作落实，把事情做好。作为中层，我们有没有扪心自问：我会做事吗？

做了中层后，有段时间我有深刻的感受：这件事没有实现效果，那个项目流于形式，浮于表面。为此我困惑了很久：明明是一项非常有意义、有价值的课程或活动，为什么花了时间和精力，没能实现预期的效果？是顶层设计出了问题，还是在实施过程中出现纰漏？

后来我才意识到，要高效地完成一项工作，需要掌握相应的方法和技巧，懂得一定的规律，遵循流程和规范。但长期以来，我并没有建立起很好的做事模型。

其实，做事的模型很简单，就是形成一个完整的闭环。这个闭环至少包括“计划—准备—实施—反思/总结—向上汇报/向下反馈—调整/优化”等六个方面。

其中，计划、准备、实施前三个环节，每个环节如有纰漏，都会导致工作达不到预期。但这三个环节往往不会有遗失，最容易被人忽略的是后三个环节。由于没有反思/总结、向上汇报/向下反馈、调整/优化，导致计划、准备、实施过程中出现的问题没有被及时发现，始终无法改进。

后来有朋友告诉我，形成工作闭环这种工作思维，和企业里的“高效PDCA”工作模式如出一辙。“PDCA”即“PLAN（计划）—DO（实施）—CHECK（验证）—ACTION（调整）”，这种工作模式反复调整，不断优化，最终会形成如“飞轮”般向前加速发展的态势，被称之为“飞轮效应”。多年以来，我尽量按照这样的思维来完成工作，收获巨大。

设计能力

除了要有做事的能力，中层还要有设计能力。学校将一个部门交给你，你就有责任和义务按照学校发展愿景主动思考，创新性地设计部门的工作。负责德育的要有活动，设计能力；负责课程教学的要有课程规划能力；负责教研的要有教研设计能力……

这种设计能力有三个阶段：想得清楚、说得明白、写得精彩。卓越的中层应当把撰写当成工作习惯，凡事有方案，凡事有计划，有利于理清思路，积累经验，总结方法，产生效果，留下工作痕迹。

一篇质量上乘的方案和规划，一定是把方方面面都写清楚，能让每个阅读者读后可以理解，拿来就能用，不需要再解释、说明、补充。

要写出质量上乘的方案和规划，除了写，还要学会用结构化的思维去设计。设计不应仅限于教育教学，我在学校的所有工作都是尽量的按照结构化思维进行设计。做中层的`日子里，我做的最多的就是设计。各种各样的规划、各种课程方案，在设计的过程中，我逐步培养了结构化思维和设计能力。

创新能力

卓越的中层还要有创新能力。工作中常常可以看到这样的现象，有一些工作前年是这样做的，去年是这样做的，今年还是这样做的。也就是说当一个方案确定后，大家容易陷入固定思维，不愿意改变。

我的做法是，任何一项工作尽量做到大的方向不变，但小的细节一定要变。

为什么要变？

第一，基于问题的解决。学校制订的任何工作规划、课程方案、活动计划等，都不可能是十全十美的。即使再完美的规划，在实施过程中都会出现这样那样的问题。想解决这些问题，就一定要变。

第二，基于习惯的变化。长年累月不变的内容，不变的形式，无论学生还是教师都会产生厌倦。一旦缺乏变化，再好的活动和课程都将丧失吸引力，效果大打折扣。

这时候，改变一些小细节，很可能带来大转变。不是推倒重来，不是全面否定，而是调整优化。

具体怎么变？分享一个关于学校教学比赛的真实案例。

有一段时间的教学赛课，形式一成不变，就是各位老师自选内容参加赛课，然后学科教研，学校组织评比。这样的设计，其实没有什么设计感，也很难达成规定的效应，难以促进老师真正的成功。

后来我们做了两个方面的调整：

内容要有主题。每个学科每年围绕着一个教学主题选择教学内容，比如，语文今年可选古诗文教学，明年可选单元主题教学，后年可选整本书阅读教学……再往后可选某类型的作文教学、口语交际教学等。总之，每年每个学科要有不同的主题。

形式要有不同。老师不一定非得上一堂完整的课，可以是片段或微课程；不一定非得是同一主题下不同内容，也可以同课异构。疫情期间，上不了线下课程就换成线上，也是这个道理。

虽然仍然是教学赛课，学科、老师、每个学年聚焦的内容、形式、要求相同，但不同学年间比较又年年不同。而且可以按照规划进行合理排列组合，一下就活了。

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一、学习力

学习力是驾驭学习的能力，是一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转化为知识资本的能力。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”哈佛大学有一句格言：从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。”知识经济时代，学习力是一种核心竞争力，学习力决定可持续发展能力，学习力决定一个人的人生高度。学历代表过去，学习力代表未来。

一个人的学习力越强，他的适应力才越强，发展的可能性才更大。培养学生的学习力，使学生由“学会”走向“会学”，让学生提升学习效率，成为学习的主人，是教师不断追求的目的，也是当今教育的主题之一。教育家叶圣陶说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

教是为了不需要教。如果要达到不需要教的目的，就要教给学生自主学习的本领，让他们具有终身学习的意识和能力等。

哈佛商学院工商管理系的柯比教授（ W· C·Kirby）“学习力”拆解为包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维、创造能力共六个方面的综合体。北师大裴娣娜教授提出了“三层次六要素”的学习力模型。无论怎样解读，对教师而言，培养学生的学习力核心是要让学生学会学习，乐学善学，即让学生在学习中累积成功的快感，培养学习的兴趣。

二、价值力

爱因斯坦说：“仅凭知识与技术并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。”蔡元培认为，教育在具体的知识传授、技能培养以外，还应有更高的目的，即探索永恒、深邃的精神世界，这才是教育的最高目的。

如果缺乏一种理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏对崇高价值的追求，怎么能铸造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。教育引领人向无限的精神领域超升，引导人们追求和创造价值。

价值力就是生命个体对自然、社会、人生诸多事情的价值认识、判断、情感、追求与践行。对于教育而言，培植学生的价值力，应当包括下面几个方面：一是让学生拥有价值的感知理解力；二是养成价值判断力；三是价值的认同与内化，对于价值的认同与坚守，发自内心地热爱与由衷地信仰美好的价值；

四是富有价值的创造力，即发展创造美好价值的能力；五是具有价值的实践力。人从某种意义上说，是为了一种信念及自身的价值而生活。如果能坚持自己的价值理想与信仰，那么，再平凡、再卑微的人都会有属于自己的光芒。

三、生命力

泰戈尔说：“教育的.目的应当是向人传送生命的气息！”蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”教育的本质就是尊重生命，促进人的发展，让其成为一个完整的人，幸福的人。

这种人的发展是人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，通过这些素质的培养，促进学生自然生命、社会生命和精神生命的成长！教育的目的就在于点化与润泽生命，教育使命就是“直面生命，通过生命，促进生命，提升生命”。

所以教育应当尊重生命，旗帜鲜明地将生命的感受、生命的幸福、生命的品质、生命的成长置于核心位置。培养学生幸福生活的能力，就在于培养他们的生命力，让每个生命因受教育变得活力四射、朝气蓬勃。离开生命的成长为主旨而进行的“教育”，是对生命的折损与戕害，是对心灵的压榨与毒害，是对精神的漠视与扼杀。

四、思维力

比知识更重要的是思维力的培养。有人说：“学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。思维力是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。思维力应该包括：理解思维过程，掌握思维的程序；学会多种思维方式；不断提升思维品质，尤其是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等；

具有思维的批判性与创造性。杜威在《我们怎样思维》中指出：“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。”裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”思维力是学习能力的核心，学习的过程也是训练思维力的过程。教育教学的核心就是思维力的培养，教师要注重指导学生思维方法的学习和思维技能的训练。

五、创新力

创新力可以理解为特定主体为达成任务目标而提出的新颖且实用的理念、想法、程序或者事物。一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族的前途命运。创新是一个国家和民族进步的灵魂！

创新力对个人而言，更是核心素养中的核心。平明确要求：“我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。”创造力受很多因素的影响。青少年创造力的发展不仅受知识、智力、动机、认知方式、人格特点等个体因素的影响，同时也受家庭、学校、社会等环境因素的影响。

培养创新能力的着眼点在于培养创新性思维、培养创新型人格与改善评价与管理。老师要不断增强学生创新意识，激发学生的学习兴趣、好奇心、想象力，鼓励学生勇于探索、大胆质疑、大胆尝试、创新创造。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，而学习力、价值力、生命力、思维力、创新力则是核心素养的关键。