核心素养的关键能力具体内容包含

核心素养主要体现在两个方面：关键能力、必备品格 关键能力 概括起来主要有三点:阅读能力、思考能力和表达能力。

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学生发展核心素养的培养应当重视关键“五力”的培养

一、学习力

学习力是驾驭学习的能力，是一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转化为知识资本的能力。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”哈佛大学有一句格言：从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。

”知识经济时代，学习力是一种核心竞争力，学习力决定可持续发展能力，学习力决定一个人的人生高度。学历代表过去，学习力代表未来。一个人的学习力越强，他的适应力才越强，发展的可能性才更大。

培养学生的学习力，使学生由“学会”走向“会学”，让学生提升学习效率，成为学习的主人，是教师不断追求的目的，也是当今教育的主题之一。教育家叶圣陶说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教是为了不需要教。如果要达到不需要教的目的，就要教给学生自主学习的本领，让他们具有终身学习的意识和能力等。

哈佛商学院工商管理系的柯比教授（ W· C·Kirby）“学习力”拆解为包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维、创造能力共六个方面的综合体。北师大裴娣娜教授提出了“三层次六要素”的学习力模型。无论怎样解读，对教师而言，培养学生的学习力核心是要让学生学会学习，乐学善学，即让学生在学习中累积成功的快感，培养学习的兴趣。

二、价值力

爱因斯坦说：“仅凭知识与技术并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。”蔡元培认为，教育在具体的知识传授、技能培养以外，还应有更高的目的，即探索永恒、深邃的精神世界，这才是教育的最高目的。

如果缺乏一种理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏对崇高价值的追求，怎么能铸造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。教育引领人向无限的精神领域超升，引导人们追求和创造价值。

价值力就是生命个体对自然、社会、人生诸多事情的价值认识、判断、情感、追求与践行。对于教育而言，培植学生的价值力，应当包括下面几个方面：一是让学生拥有价值的感知理解力；二是养成价值判断力；三是价值的认同与内化，对于价值的认同与坚守，发自内心地热爱与由衷地信仰美好的价值；四是富有价值的创造力，即发展创造美好价值的能力；五是具有价值的实践力。

人从某种意义上说，是为了一种信念及自身的价值而生活。如果能坚持自己的价值理想与信仰，那么，再平凡、再卑微的人都会有属于自己的光芒。

三、生命力

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息！”蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。

”教育的本质就是尊重生命，促进人的发展，让其成为一个完整的人，幸福的人。这种人的发展是人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，通过这些素质的培养，促进学生自然生命、社会生命和精神生命的成长！教育的目的就在于点化与润泽生命，教育使命就是“直面生命，通过生命，促进生命，提升生命”。

所以教育应当尊重生命，旗帜鲜明地将生命的感受、生命的`幸福、生命的品质、生命的成长置于核心位置。培养学生幸福生活的能力，就在于培养他们的生命力，让每个生命因受教育变得活力四射、朝气蓬勃。离开生命的成长为主旨而进行的“教育”，是对生命的折损与戕害，是对心灵的压榨与毒害，是对精神的漠视与扼杀。

四、思维力

比知识更重要的是思维力的培养。有人说：“学历是铜牌，能力是银牌，人脉是金牌，思维是王牌。”思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。

思维力是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。思维力应该包括：理解思维过程，掌握思维的程序；学会多种思维方式；不断提升思维品质，尤其是思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等；具有思维的批判性与创造性。杜威在《我们怎样思维》中指出：“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。”裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。

”思维力是学习能力的核心，学习的过程也是训练思维力的过程。教育教学的核心就是思维力的培养，教师要注重指导学生思维方法的学习和思维技能的训练。

五、创新力

创新力可以理解为特定主体为达成任务目标而提出的新颖且实用的理念、想法、程序或者事物。一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族的前途命运。

创新是一个国家和民族进步的灵魂！创新力对个人而言，更是核心素养中的核心。创造力受很多因素的影响。青少年创造力的发展不仅受知识、智力、动机、认知方式、人格特点等个体因素的影响，同时也受家庭、学校、社会等环境因素的影响。

培养创新能力的着眼点在于培养创新性思维、培养创新型人格与改善评价与管理。老师要不断增强学生创新意识，激发学生的学习兴趣、好奇心、想象力，鼓励学生勇于探索、大胆质疑、大胆尝试、创新创造。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，而学习力、价值力、生命力、思维力、创新力则是核心素养的关键。

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核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

3、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的`综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6、实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

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“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。征求意见稿共包括社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新等9大素养、25个基本要点。

此次发布的核心素养则为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养18个基本要点，从总体数量上来说减少了3大素养，基本要点也减少了7个。

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学[微博]林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学[微博]、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

扩展资料：

基本原则：

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的.新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。