新课标关键能力

新课标关键能力，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，下面给大家分享一些新课标关键能力。　

新课标关键能力1

从目标出发，抵达教与学的最优现场

不夸张地说，教师的职业生涯中，对教学目标达成的追求，是持续永恒的。

身处教学一线，老师们可能经常听到身边的同事抱怨：“都讲过好多遍了，学生还是没有掌握……”，甚至不少老师自己也常有这样的感觉。为什么会出现这种情况，究其根本原因，还是因为没能达成课堂教学目标。

在教学过程中，教学目标的重要性不言而喻。我们知道教学目标应该是具体的、可行的、连续的、可测量的、师生共同参与的……但教学目标怎么达成，归根结底，都要落到课堂上。而这就需要老师们能充分认识自己的学生，根据学生情况设计教学目标，分解学习任务。当然，最后，还要进行有效的目标反馈，检测目标是否达成。

问题是这一系列动作该怎么做，如何才能做好呢？教学目标能否在支撑起教师“教”的同时又支撑住学生的“学”呢？

点亮教学过程，让你的课堂闪闪发光

如果课堂教学目标是抓手，课堂活动设计就是使课堂教学目标落地的'手段。课堂上，学生最喜欢听见老师对自己赞美的话语，而老师则希望能看见教室的每个角落，看见每一个孩子期待、追寻的目光。连接这一切的最便捷方式就是课堂提问。

很多老师都有自己的问题设计套路，但是套路多了就被套住了。课堂问题设计应该是因地制宜的，灵活多变的，也应该是吸引眼球的，固化的课堂问题实际上桎梏了课堂的灵性。如果你发现学生的课堂参与度不高，情绪低落，是否有反过头来思考，是不是自己的“提问”出了问题呢？

课堂提问是一门艺术，好的问题是课堂的“课眼”，它既可以燃起学生的思维火花，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言。又能让问题带动课堂，使课堂活起来。问题是落实到实操层面，如何才能将这一切做得行云流水、恰到好处呢？

本期杂志从教学立场出发，为老师们解答什么是好的问题？怎样在课堂上提出好问题？如何做到课堂的精准提问？同时，梳理出课堂提问的技巧、艺术与避坑指南，帮老师们跳出提问的误区，成为提问高手，让课堂闪闪发光。

跳出教学琐碎，产出教育成果

很多老师会认为自己就是一位一线实践者，所需要做的工作就是备课、上课、作业批改、辅导学生……久而久之，也就产生了职业倦怠，觉得教育无非就是把那些琐碎之事，翻来覆去地做。

想要摆脱职业倦怠，做课题研究是一个非常值得推荐的方法。某种程度上说，教学是果，科研是根。一个人教师想要把教学搞好，就得不断研究教学内容和教学手段，以科研思路去重新审视教学过程，发现问题，思考问题，并通过教学实践使其得到证明，从而使教学工作走向最好的方向。所以，课题研究不仅是教师自我发展、自我提高的重要渠道，更是教师职业化发展的需要。

教师的研究力就像是工作的地基，平常不显露，却是支撑老师能走多远的决定性存在。教师只有站在高处去看教学，才能变“管窥”为“统览”，从中找出当下教与学的坐标。

但是，很多一线教师对科研工作往往有很大的误解，觉得科研与自己的实际工作很遥远，无从下手。一线教师做课题研究，真的如此之难吗？

教学和评价就像一个硬币的正反面，正面是教学，背面是评价。没有评价，就无从谈质量。

伴随着未来学生学习方式与教育形态的革命性变革，未来教师的角色将呈现出多样性与专业性的结合，需要成为学生学习过程的领航员、评估者、学习情境的创设者、学生发展的交流者、学习资源的开发者和专业成长的自主学习者。

这就要求一线教师必须具备更高、更全面的专业素养，包括研究素养、创新素养、跨学科素养、信息素养等。找到一本专业的教学工具书，能让老师们事半功倍的找准角色，完成工作。

新课标关键能力2

新课标6个关键

1、思想性——对教师政治素养的挑战

新课程标准将课程思想性强化到重中之重的位置，郑州丁准教师加快提升自身政治素养与理论素养，在践行新时代课程改革和教书育人的道路上行稳致远！

2、跨学科——对教师综合素养和能力的检验

在此背景下，郑州丁准教师加快丰富自己的专业知识，提升综合素养和能力，在对新时代教师综合素质要求日益提高的情况下立于不败之地。

3、学段衔接——对教师精准教学能力的检验

新课程标准对各门课程涉及不同学段同一主题，均要求注意课程内容之间的相互关联。郑州丁准学校教师团队“依标教学、达标教学”，抛弃“经验”中应该淘汰的固化思维，加快提升综合素养和能力，适应新课标引领下的新教学。

4、核心素养——对教师终身学习能力的挑战

新课程标准强调的课程核心素养与跨学科及学段衔接等问题紧密相连，要求教师树立课程的.整合、融合、跨界意识。郑州丁准学校把精准的课程核心素养落实到位，教师主动升级自己的综合素质、专业化水平和创新能力，自觉提升自身核心素养，锤炼自己的必备品质和关键能力，助力孩子“中考考上公办高中，高考考上公办本科大学”。

5、实践应用——对教师知识整合能力的挑战

新时代课程育人的内涵和质量观已经发生了根本性的改变，注重实践性、应用性、综合性、创新性地实施课程标准。郑州丁准学校要求教师抓紧时间巩固自身知识整合与迁移及创新实践应用能力的，更快地适应学生的需求和时代的需要。

6、教学评一致——对教师准确施教能力的挑战

长期以来，“唯分数”成为左右教师教和学生学的魔咒，使课程标准要求全面发展的育人目标得不到落实。对此，新课程标准明确将教师教、学生学与考试评紧密结合起来，强化三者的一致性。郑州丁准学校教师注意将过程评价、增值评价、综合评价、结果评价等结合起来。

既强调日常考试评价的育人功能，也要求提高作业设计质量，有效减轻学生过重学业负担，为实现“教、学、考”的一致性提供了非常清晰的依据。

新教学、新评价对教师“如何教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”来说是一种全方位的检验和挑战。郑州丁准学校加快深研细学、吃透吃准新课程标准，进一步提升素质与本领，以强大的课程领悟力和践行力，迎接新时代深化课程改革和课程育人新局面的到来，助力孩子“中考考上公办高中，高考考上公办本科大学”。

新课标关键能力3

新课标来啦

１、学校教育在数学能力培养方面的演变过程，家长们需要了解。

（１）上世纪60年代，数学能力培养主要集中在三大块，即数学运算能力，逻辑推理能力和空间想象能力。

（２）2002年前后，新课标推出后，数学能力培养拓展为五大块，即即抽象概括、运算求解、逻辑推理、空间想象、数据处理。

（３）2020年6月，新课标再次做调整，能力培养拓展为六大块，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。

请家长朋友们对比一下，你是否发现新课标对孩子们的数学能力要求是随时代发展而在不断提高呢？如果我们想让孩子学好数学，就必须要了解这些新变化，才能跟上课标变化新形势，从而为培养孩子数学能力做好保障。

２、新课标将五大能力拓展为六大能力，不是简单的增加，而是观念创新。

如原五大能力中的空间想象，在六大能力中变为直观想象，这一变化就非常具有现实意义，老师和家长们如果不能够将数学知识生活化应用理念灌输给孩子们，孩子们不管把数学知识点靠刷题做多少道题，都很难在现实生中去应用数学知识。

举一个简单的例子，到了小学三年级后，把一些应用题变为实践操作题，如家里水表、煤气表、电表、手机网络流量、米面油肉菜市场价和批发价等让孩子深入学习，并且跟随家长参与生活实践应用，孩子们根本没有办法发挥空间想象力。

而新课标六大能力中的直观想象则恰好抓住了问题的关键所在，即孩子们从小学阶段开始学习数学，必须要将数学知识变为可视化和可操作化，这样一来，只要孩子能结合生活实际去理解数学知识，并应用数学知识，就很容易在数学思维理解方面有质的提升。

３、新课标明确将“数学建模”作为能力培养，意义非常重大，可以使学生们数学能力进一步提升。

如果说以前数学教学是单纯培养着孩子被动思考的话，而新课标则改变了这一现状，仅拿“数学建模”来讲，这是把教学工作由被动变为主动，从而激发孩子们主动观察生活、增强动手实实践操作、促进应用数学知识解决问题策略的能力。

提到建模，可能很多家长感觉理解起来比较困难，其实建模在生活中并不难看到真实场景。大家看到建筑工地没有？很多楼房从设计到施工的过程中，都采用模块化思维。

如果你带孩子多去了解相关知识，很容易就能理解原来数学学习，不单纯是为了求解一道题的答案，而是在现实生活中应用数学知识去创建各种形式的模块，从而让模块为方案策略服务。

由此说来，数学新课标的变化，更加强了动手实践和主动思考能力的培养。而想到做到就必须要让孩子们亲历生活，参与各种劳动活动，这正好应了实践出真知的道理。说到这里，家长们是否还指望着学校老师完全负责教学吗？恐怕你也得真正把家庭教育责任担起来，平时在做亲子陪伴的过程中，就可以让孩子把课本知识生活化应用，从而提高孩子数学学习能力。

结束语：

家长们都希望孩子们出色的.学业能力，通过新课标数学学科的六大能力培养介绍，相信家长朋友们会对孩子数学学习有观念上的变化。尽管你知道了这些变化，但最为考验家长的是，怎样能通过不断学习，成为懂家庭教育的好父母。时代发展到今天，对育儿新要求已经是家校共育了，如果哪位家长还想逃避家庭教育责任，光指望老师或校外机构能让你孩子取得优秀成绩，恐怕真的有难度了。